ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СТУДЕНЧЕСКОМ НАУЧНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ

Abstract

В статье рассматривается проблема организации эффективного тьюторского сопровождения студентов – участников студенческих научных объединений. Актуальность исследования обусловлена необходимостью преодоления барьеров неопределённости, препятствующих вовлечению обучающихся в исследовательскую деятельность. Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность тьюторского сопровождения как педагогической технологии управления барьерами неопределенности, помогающей студентам адаптироваться к научной работе в рамках СНО и развивать их субъектность. Теоретическую основу работы составил сплав деятельностного и компетентностного подходов, дополненных положениями теорий саморегуляции и самодетерминации. Эмпирическая часть исследования выполнена на площадке Астраханского государственного университета имени В. Н. Татищева. На этапе подготовки к эксперименту было организовано анкетирование двух групп респондентов: студентов, уже включённых в работу СНО (n=234), и преподавателей (n=138). Одновременно с этим был запущен пилотный проект по апробации модели тьюторского сопровождения, охвативший 116 человек. В ходе исследования обнаружилось расхождение в ожиданиях: для студентов тьютор – это прежде всего фасилитатор, помогающий справиться с тревогой, тогда как преподаватели нередко видят в нём носителя контрольных полномочий. Наиболее серьёзными препятствиями для входа в СНО оказались нехватка информации (60,7%) и опасения, связанные с учебной перегрузкой (50,4%). Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что предложенный комплекс условий (цифровизация, микротьюторинг, скаффолдинг) даёт измеримый эффект: в экспериментальной группе тревожность снизилась на 32,7%, вовлечённость в научную деятельность выросла на 24%, а навыки самоорганизации заметно укрепились. На основании полученных данных сделан вывод о том, что тьюторство выступает системообразующим элементом развития СНО. Опытно-экспериментальная работа доказала статистическую значимость влияния комплекса педагогических условий на снижение тревожности и рост вовлечённости студентов в исследовательскую работу. Для успешной институционализации тьюторства необходим переход к партнёрской модели с чётким разграничением зон ответственности: тьютор отвечает за процессуальную поддержку, научный руководитель – за предметный результат исследования.