ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЕДИНОБОРСТВ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Abstract

Рассматривается педагогический потенциал единоборств в контексте формирования личности подростков в образовательной среде. Данный возрастной этап у детей связан с интенсивными психоэмоциональными изменениями, становлением самосознания, формированием личностной позиции, ценностных ориентаций и представлений о себе и своем месте в системе социальных связей. Актуальность исследования обусловлена возрастанием роли образовательной среды как института личностного развития, а также спецификой подросткового возраста. Особую важность образовательная среда приобретает в условиях изменений социально-психологического портрета подростка, которые связывают «с процессами глобализации, информатизации, цифровизации современного общества» [1]. В этих условиях особую педагогическую ценность приобретают такие виды деятельности, которые сочетают физическое и личностное развитие. К числу таких видов деятельности относятся единоборства. Цель статьи заключается в систематизации ключевых составляющих педагогического потенциала единоборств в контексте личностного развития подростков. Показано, что с педагогической точки зрения единоборства целесообразно рассматривать как особую форму организации двигательной активности подростков с выраженным потенциалом личностного развития. Педагогический потенциал единоборств в формировании личности подростков в образовательной среде целесообразно рассматривать как совокупность взаимосвязанных возможностей данного вида деятельности в контексте развития нормативной, ценностной, эмоционально-волевой, коммуникативной и субъектной сфер личности. Обосновано, что единоборства занимают особое место в системе физкультурно-спортивной деятельности за счет высокой личной включенности подростка, необходимости самоконтроля и социально приемлемых форм самоутверждения. Сделан вывод о том, что реализация педагогического потенциала единоборств возможна только при педагогически грамотной организации тренировочного процесса и приоритете воспитательных задач над узко соревновательными. The article examines the pedagogical potential of martial arts in the context of adolescents’ personality formation within the educational environment. This stage of development among children is associated with intense psycho-emotional changes, the emergence of self-awareness, the formation of a personal position, value orientations, and adolescents’ perceptions of themselves and their place within the system of social relations. The relevance of the study is determined by the growing role of the educational environment as an institution of personal development, as well as by the specific features of adolescence. The educational environmnt becomes especially important under conditions of change in socio-psychological portrait of …he adolescent, which is associated “with the processes of gю. balization, informatization, and digitalization of modern society” [1]. Under these conditions, particular ..pedagogical value is acquired by those types of activity that combine physical and personal development. Martial arts belong to this category of activities. The purpose of the article is to systematize the key components of the pedagogical potential of martial arts in the context of adolescents’ personal development. It is shown that, from a pedagogical point of view, martial arts should be regarded as a special form of organizing adolescents’ motor activity with a pronounced potential for personal development. The pedagogical potential of martial arts in the formation of adolescents’ personality within the educational environment should be understood as a set of interrelated possibilities of this type of activity in the development of the normative, value-based, emotional-volitional, communicative, and subject-related spheres of personality. It is substantiated that martial arts occupy a special place in the system of physical culture and sports activity due to the adolescent’s high level of personal involvement, the need for self-control, and socially acceptable forms of self-assertion. It is concluded that the realization of the pedagogical potential of martial arts is possible only under conditions of pedagogically sound organization of the training process and the prioritization of educational objectives over narrowly competitive ones.