Способ повышения эффективности подготовки студентов к теоретическому экзамену по акушерству и гинекологии

Abstract

в статье обоснован способ совершенствования предэкзаменационной подготовки студентов медицинских вузов по дисциплине «Акушерство и гинекология», ориентированный на качественное преобразование архитектуры повторения, а не на экстенсивное увеличение его объёма. Методологическую основу работы составили сравнительный анализ и систематизация научных публикаций, посвящённых дидактическим аспектам подготовки студентов медицинских специальностей, контент-анализ нормативных документов, регламентирующих освоение дисциплины в рамках ФГОС ВО по специальности 31.05.01 «Лечебное дело», а также метод аналогий и структурно-функциональный подход. Зафиксировано расхождение между нозологически-блочной организацией семестрового обучения и межтемным синтезом, востребованным экзаменационным заданием, и выделены четыре типа когнитивных дефицитов, обнаруживаемых при ответе: интерференция сходных нозологий, распад клинического алгоритма, неспособность к переносу знания на иную формулировку вопроса и фактические лакуны. На этой основе предложен способ, интегрирующий концепцию ориентировочной основы действия третьего типа по П.Я. Гальперину и принцип интерливинга, разработанный в когнитивной психологии обучения; операциональная структура способа включает построение дифференциальных матриц, интерливированную работу со смешанным набором клинических ситуаций и процедуру метакогнитивного аудита с дифференцированной коррекцией по типу дефицита. Обсуждаются ограничения подхода, его согласование с требованиями ФГОС ВО и профессионального стандарта педагога, а также перспективы переноса навыка типологизации когнитивных затруднений за пределы экзаменационной подготовки. the article substantiates a method for improving the pre-examination preparation of medical students in the discipline of Obstetrics and Gynecology, focused on a qualitative restructuring of the architecture of revision rather than on an extensive increase in its volume. The methodological basis of the work includes comparative analysis and systematization of scientific publications devoted to the didactic aspects of training medical students, content analysis of normative documents regulating the discipline within the Federal State Educational Standard of Higher Education in the specialty 31.05.01 General Medicine, as well as the method of analogies and the structural-functional approach. A divergence is identified between the nosology-based block organization of semester instruction and the cross-topic synthesis required by examination tasks, and four types of cognitive deficits encountered in students' answers are distinguished: interference between similar nosologies, disintegration of the clinical algorithm, inability to transfer knowledge to a differently formulated question, and factual gaps. On this basis, a method is proposed that integrates P.Ya. Galperin's concept of the orienting basis of action of the third type and the interleaving principle developed in cognitive psychology of learning; the operational structure of the method comprises the construction of differential matrices, interleaved work with a mixed set of clinical situations, and a metacognitive audit procedure with differentiated correction by deficit type. The limitations of the approach, its alignment with the requirements of the Federal State Educational Standard of Higher Education and the professional standard for teachers, as well as the prospects for extending the skill of typologizing cognitive difficulties beyond examination preparation, are discussed.