Прогнозирование направлений развития социально-ориентированной среды воспитания и образования подростков во внеучебное время на основе ее экспертной оценки

Abstract

Выявлена необходимость создания интегрированной социально-ориентированной среды воспитания подростков во внеучебное время, участниками которой являются семья, школа и общественное культурно-просветительское объединение, реализующие концепцию интегрированного формирования личности подростков. Формирующееся при этом общественное самостоятельное объединение минимально зависит от государственной системы образования и ведомственного подчинения в организационном смысле, носодействует решению государственных образовательных, воспитательных и оздоровительных задач (являясь потенциально социальным партнером органов государственных органов образования), самостоятельно определяя при этом свой состав участников. Ведущую роль в организации социально-ориентированной среды воспитания и образования подростков во внеучебное время играет в нашем случае татарское культурно-просветительское общество «Дуслык» (Дружба), которое реализует при помощи школы и семьи свои уставные задачи по воспитанию своих членов. Выявлено, что реализация модели социально-ориентированной среды воспитания и образования подростков во внеучебное время, включающая в себя взаимодействие теоретико-методологического, информационно-технологического(реализующего информационную и технологическую составляющие) и диагностического блоков приводит участников эксперимента к осознанному проявлению чувства принадлежности к своей этнической группе, формирует интерес к истории и культуре своего народа, повышает возможности употребления своего языка как языка общения, повышает и другие проявления позитивных чувств принадлежности к своей этнической группе. Однако изменения личностных составляющих не позволяют оценить возможности улучшения самой педагогической системы и формирования социально-ориентированной средывоспитания и образования подростков. Для выявления возможностей прогнозирования направлений системной реализации задач воспитания и образования подростков во внеучебное время в будущей деятельности подвергнуты анализу результаты экспертной оценки модели формирования социально-ориентированной среды на начальном и завершающем этапах эксперимента. В статье изложены аргументы обеспечения прогноза и направления развития построенной педагогической системы. The necessity of establishing an integrated socially-oriented environment for adolescent upbringing outside of school hours has been identified. This environment involves participants such as family, school, and public cultural and enlightenment associations, implementing the concept of integrated personality formation of adolescents. The emerging independent social organization is minimally dependent on the state education system and departmental subordination in organizational terms but actively contributes to solving state educational, upbringing, and health-related tasks (serving inherently as a social partner for governmental educational authorities) while autonomously determining its composition of participants. In this context, the leading role in organizing the socially-oriented environment for adolescent upbringing and education outside of school hours is played by the Public Tatar Cultural-Educational Society “Duslyk” (Friendship), which, through cooperation with schools and families, implements its statutory objectives of fostering its members. It has been shown that the implementation of a model for a socially-oriented environment for adolescent upbringing and education, comprising the interaction of theoretical and methodological, informational-technological (which encompasses informational and technological components), and diagnostic blocks, leads experiment participants to a conscious sense of belonging to their ethnic group, fosters interest in the history and culture of their people, enhances the usage of their language as a means of communication, and promotes other positive expressions of ethnic identity. However, changes in personal components do not allow for an assessment of the potential to improve the pedagogical system itself or to develop the socially-oriented environment for adolescent upbringing and education. To identify prospects for forecasting the directions of systematic implementation of adolescent upbringing and education tasks outside of school hours in future activities, the results of expert assessments of the model for forming a socially-oriented environment at the initial and final stages of the experiment were analyzed. The article presents arguments supporting the forecast and developmental directions of the constructed pedagogical system.