ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПРОЄКТУВАННЯ ЗМІСТУ НАВЧАННЯ ХІМІЇ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ

Abstract

Статтю присвячено обґрунтуванню тео- ретико-методологічних основ проєкту- вання змісту навчання хімії в умовах Нової української школи. Авторська новизна дослі- дження полягає в розмежуванні двох рівнів проєктування, які в наявній літературі здебільшого змішуються: теоретичного, що утворюють дидактична теорія змісту освіти, концепція педагогічного знання пред- мета і концепція проєктування від очікува- ного результату, та методологічного, що утворює система принципів відбору й струк- турування навчального матеріалу разом із дидактичними процедурами і критеріями їх практичної реалізації. На основі синтезу вітчизняних і зарубіжних наукових джерел, аналізу Державного стандарту базової середньої освіти, методичних рекоменда- цій щодо оцінювання результатів навчання (наказ МОН No 1093, 2024; наказ МОН No 722, 2026) та модельних навчальних програм з хімії О. В. Григоровича і Г. А. Лашевської обґрунтовано авторську двокомпонентну модель проєктування змісту навчання хімії, що охоплює шість методологічних основ: компетентнісну цілевизначеність, науково-методологічну адекватність, кон- текстуальну і практичну орієнтованість, когнітивну доступність, інтеграцію та діяльнісну спрямованість, рефлексивно-цін- нісну спрямованість. Модель поєднує тео- ретичний базис, систему методологічних основ, нормативну рамку та проєктувальні рішення циклічним, а не однобічним зв’язком. Проаналізовано реалізацію моделі в підруч- никах «Хімія» для 7–8 класів Т. В. Коршев- нюк і О. Г. Ярошенко. Доведено, що перехід від дорадчого до обов’язкового норматив- ного регулювання оцінювання актуалізує потребу узгодження змісту навчання хімії з новими інтегрованими показниками резуль- татів навчання. Запропоновано авторський критерій «дидактичної відповідності» для експертизи навчальних матеріалів з хімії.